新课程实施以来，在素质教育的背景下，在信息时代的网络研修平台上，我区用新课程理念对教学研究重新定位，对“点、线、面”区域联动教研进行了初步的尝试与探索。

一、“点、线、面”区域联动教研的内涵

新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习，在教师专业成长上，也要有“自主、合作、探究”的行动研究。实践发现，新课程教学需要靠专业团队集体的智慧和力量。

 “点、线、面”区域联动研中的“点”包含两个维度。一是组建区域“学科核心团队”，二是组建“学校发展共同体”。“学科核心团队”组建，严格遵循个人申报、学校初审、教研部门统一审核等相关程序，保证团队研究活动的后劲。“学校发展共同体”也叫“城乡帮扶式共同体”，其组建依靠教体局行政推动，初中学校以城区大校为核心，由4-5所乡镇学校成员组成。“点”动成“线”，“线”有两条，一是区域“学科核心团队”以课题研究和主题研究活动的主线，带动团队成员教师的成长；一是“学校发展共同体”以城区学校为核心组建城乡帮扶式共同体的主线，以课堂教学研究为中心，促使城乡学校均衡发展。“线”动成“面”，构成整个区域内各具特色的共同体学科教研活动网络。目的就是以“点”为单位，以“线”为支撑，依托区教研部门指导协调区域这个面，通过个人自主研究、团队集体教研、多种活动形式展示，引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，引领教师在“学校—片区—区域”这个“点—线—面”立体式研讨网络中自主、合作、探究，最大限度实现教师间、学校间的资源共享，提高教育教学效果，促进城乡教育均衡，促使教师在团队中迅速成长。

二、“点、线、面”区域联动教研活动开展

“学科核心团队”每学期依据教学需要不定期组织活动。如，2017年初中道德与法治使用全国统一部编教材后，面对教师教材不熟悉、挖掘不深、吃不透的现状，核心团队成员分级部进行每月一次教材单元研究梳理，然后以核心团队教师这个点辐射到团队成员学校、级部、学科任课教师，再依托城乡共同体辐射到共同体学校，实现全区备课资源的共享。历时一学年实现了全学段四个级部教材的统研，大大提高了教研活动的实效性，深受教师赞同学校肯定。核心团队在教材集体统研后，再进行深入的课时主题研究、课题研究等活动。

“城乡帮扶式共同体”每学期依据核心学校安排协调，不定期组织形式多样的教研活动。如，信息化公开课、专递课堂、名师课堂、名校网络课堂等，将原来区域内全部学校全体学科教师参与的大教研，化大为小，分化为共同体、片区教研，缩小范围、聚焦主要问题，研究更具体、交流更深入、效果更实在。“城乡帮扶式共同体”活动开展以来，核心学校优势学科对帮扶学校学科教师的带动提升作用非常显著。“共同体”发挥办学合力，整合优质资源，缩小城乡差距，实现城乡优质、均衡发展值得肯定。

“点”动成“线”，“线”动成“面”。区域整体教研活动因有了“点”“线”活动开展的次数相对较少，但是少而精，活动开展更有针对性了。如，对“点”“线”活动中集中存在问题的研讨，对好做法的展示借鉴推广等。一般以开学初的学科会，每月一次的网络教研，每学期至少一次的观摩示范研究课等方式开展活动。既保证对区域内学科工作的整体把控，也有对学科教学的深度教研和方向引领。

三、“点、线、面”区域联动教研活动成效

教师在课堂教学方面取得的成绩。“点、线、面”区域联动教研活动自推行以来，先后培养“淄博名师”1人，培养教师获省优质课一等奖1人次，二等奖1人次；省示范课堂3人次；部级优课2人次，市级优课多人次；指导教师执教市级公开课多节；指导博山六中备课组入选淄博市思政理论课“金课”课程。

核心团队成员在教学研究方面取得的成绩。核心团队成员科研水平也有大的提升，先后主持或参与完成省级课题“挖掘地域文化资源凸显校本德育的研究”“思想品德课教学中阅读感悟的实验与研究”“思想品德课教学中培养学生心理素养的理论与实践研究”，市“十三五”规划“基于能力立意的初中道德与法治多样态问题解决策略研究”“中小学道德教育体系下孝文化传承的路径研究”正在进行中，主持市思政课教改项目“新时代国防教育资源融入初中思政课教学的实践研究”。成员科研论文写作水平也得以提升，先后在《中学政治教学参考》《思政课教学》《中国德育》《山东教育》等刊物发表文章30余篇。其中，《区域教学型集体备课探索》在中文核心期刊发表，封二全面推广，并被人大复印资料《中学政治及其他各科教与学》全文转载。

四、“点、线、面”区域联动教研活动反思

第一，城乡教育趋向均衡发展。结束了山区农村学校学科教师各自为战和孤立无助的现状。各共同体之间经常开展联动教研活动，使学校与学校之间，共同体与共同体之间的优势互补得到了较好体现，使学校教研变得更有实效。

第二，引领教师和学生教学相长。教师们参与区域联动教研活动的热情很高，活动后自觉做笔记，写心得、反思。在分享彼此经验、反思失败教训、共享更多资源的团队网络平台上，倾诉感悟，释放困惑，提出见解，在交流中辩论、感悟，在感悟中启迪、成长。正如一位授课教师在反思中写道：区域联动教研使我对教材教法的理解更加深刻了，在备课组讨论时，我们提出了各自不同的看法。在讨论中，我们的思想发生了碰撞，我们讨论得越深入，发现的问题也就越多，对问题的理解也就越透彻，一些平时上课时不太注意的问题也被发现了，是区域联动教研实现了师生间的“教学相长”。  

第三，“点”的作用很重要，直接影响“线”“面”活动质量。要保证“学科核心团队”成员教研能力水平，需要持续不断的动力，动力来源于终身学习。今后，一是需要争取让团队成员都有机会走出去充电，得以聆听高层次专家的引领；二是需要专家为我们筛选提供针对学科教学的相关书目，通过日常不断进行理论学习，充实自己，让自己成为源头活水。“城乡帮扶式共同体”核心学校的带动能力，直接影响“线”的活动开展，核心学校也要注重自身发展和学习借鉴，共同体才能走向“正和”“双赢”。