济宁经济技术开发区马集镇中心小学 齐凯灵

马集镇中心小学坐落于美丽的济宁经济技术开发区，我校秉承“立德为魂、育人为本、敬业为先、勤奋为径”的办学理念，确立“身心两健、志存高远、基础扎实、敢于创新”的育人目标。结合我校实际和黄河文化的内涵，我们此次研究的课题名为“黄河文化与小学语文融合深度研究”。接下来我将从五个方面对我的课题做出阐述和汇报。

一、选题背景

黄河文化是中华文明极为重要的组成部分，是生活在黄河流域的各民族人民在长期的社会历史实践中形成的文明结晶，是中华民族的重要根脉。而语文能力是学习其他学科的基础。语文教学就是将培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字能力”作为根本任务的课堂。将两者深度融合使其形成有机共融的整体，实现优化组合，形成整体性优势。

对于黄河文化的研究，西方国家鲜有涉及之处。并且对黄河文化多有破坏性和负面的研究。习近平总书记指出，在新的历史时期，全党必须牢固树立中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。其中，文化自信能够为党和国家的发展带来更基本、更深沉、更持久的力量。课题组为了保障研究的前瞻性，顺应时代发展要求和当前的黄河文化研究动态，对于黄河文化的研究成果，本课题对其进行了梳理。具有以下特点：

一是从小学语文教学改革的角度，加强小学语文教学与传统文化的深度融合。

二是从教师专业素养的角度，努力提高教师的文化涵养。比如，教师努力传承传统文化，提高自身的文化修养，树立起大语文教学理念，加强对学生的文化教育。

三是从学校特色教育的角度，营造学校浓厚的文化氛围。比如，加强校园物质文化和精神文化的建设，突出传统文化的显性作用。

二、研究意义

黄河文化是中华民族传统文化的重要组成部分。作为学校和教师有责任也有义务将黄河文化传承下去，让学生欣赏黄河流域的山川景色之美、人文景观之美、历史文化之美，加深他们对家乡的爱、对祖国的爱，打牢受益于他们终身成长的文化根基。

在小学语文教学中，必须树立起大语文教学理念和文化育人理念，重视黄河文化对学生在人生观、价值观、世界观、文学、情感、民族情怀等方面的导向作用。让学生学知识、学文化、学做人，奠定学生全面发展的重要根基。

三、研究内容

课题组对现阶段小学语文课堂教学开展传统文化育人的教育情况进行调查研究，对既有的校园文化活动和班级文化活动进行创新性的解构，探索具有黄河文化元素的文化活动，拓展小学语文与黄河文化深度融合的途径，打造校本化、地域化的黄河文化育人机制。

以深化小学语文教学改革，加强黄河文化与小学语文的渗透，加强校本课程体系的开发，编撰关于黄河文化的校本教材。开展黄河文化实践活动，并与小学语文相结合，形成我校教育特色。提高语文教师的文化素养，打造有内涵并能对学生施加文化影响的师资队伍。

四、思路方法

以培养学生的文化素养为课题研究基点，坚持以学生为本的教育理念，引导全体教师对黄河文化形成价值认同，从而提升学校素质教育的整体实力。本课题的基本思路是：

（1）组建一支热爱教育、关爱学生、崇尚传统文化、推崇黄河文化、语文教学经验丰富、善于创新的课题小组。

（2）组织专业力量对小学语文教学中深度融合传统文化的活动、途径等进行梳理，突出具有促进学生文化素养的活动和途径，挖掘其他具有黄河文化元素的活动，形成以黄河文化为主题的校园和班级活动特色。

（3）依托“互联网+”思维，对关于黄河文化的资料进行搜集、梳理和整理，初步形成黄河文化校本教材，并在教学实践中对其不断完善。

（4）在小学语文课堂教学活动中，积极渗透黄河文化理念，实现语文主题活动与黄河文化的有机结合。

（5）积极开展校级和班级黄河文化实践活动，培养学生热爱黄河文化、参与文化活动的积极性和主动性，在实践活动中培养他们的文化素养。组织开展语文校外实践活动，引导学生感受黄河流域的民俗风情、参观黄河物质文化景观、浸润黄河精神文化，以知行合一的方式，提高学生的文化素养。

（6）依托地域文化、传统节日文化、诗词文化、历史人物、黄河故事等具有黄河文化元素的活动，结合学校自身实力和教育特色，加强小学语文与黄河文化的深度融合研究，对学生的文化素养培养形成具有高度、新度和力度的黄河文化培养机制。

本次课题研究分为三个阶段。准备阶段、实施阶段和总结阶段。

1.准备阶段：（1）成立与精于研究、擅长实践的课题小组，从教学经验、研究经验、学术经历、文化素养、创新能力等角度进行选拔，并根据校情、班情和学情制定具有实操性的课题研究方案。

（2）设计教师文化修养和小学生文化素养现状调查问卷，并搜集整理具有黄河文化元素和主题的校园和班级活动资料以及黄河文化研究文献等。

（3）制定具有实操性的课题研究计划，研究课题研究的具体实施细则，制定具有操作性和可行性的课题推进方案。

2.实施阶段：

（1）定期召开全体课题成员研讨会和推进会，确定研究方向不偏离，对发现的问题通过研讨及时解决。

（2）开展同课异构活动，搜集整理小学语文教学与黄河文化深度融合的典型性教学案例，拓宽我校黄河文化与小学语文教学深度融合的途径，并形成具有校本性和区域性的教学案例。　

（3）及时召开课题中期汇报会，根据课题研究的进展情况，对既定的课题实施方案进行补充性的修订和调整。

（4）组织课题组成员撰写与课题相关的学术论文，争取在省级以上期刊发表，并组织精干人员撰写阶段性总结，进一步优化课题研究的思路。

3.总结阶段：

（1）系统整理小学语文教学与黄河文化深度融合的教学案例，形成典型性教学经验。

（2）对课题组取得的研究成果，在实践中进行检验，形成具有推广价值的成果。　　

（3）对课题成果进行系统性整理，组织课题组成员撰写课题总结性报告。

课题组成员大都具备课题研究的背景和经验，对小学语文与黄河文化的深度融合有着浓厚的研究热情，课题研究也得到了教科室与教研室的关注与支持，与课题组结成了帮扶指导关系。

五、创新之处

首先是研究思想的创新。黄河文化相对于传统文化，更接地气，更契合在地域性环境中成长起来的小学生心理特点，有着天然的亲切性，不会产生抵触和逆反心理，而且便于他们消化、吸收，提高黄河文化的育人效果。

其次是研究观点的创新。在新时期研究黄河文化，有利于增强学生对黄河文化的了解，生发出他们对区域性文化的热爱，引发他们对家乡的深厚情感，发挥文化育人的作用，形成对黄河文化和民族传统文化的价值认同，形成文化自信，成长为具有爱国精神的优良人才。

再次是研究方法的创新。课题组运用“互联网+”思维，既对现有的研究方法不断进行精进，使其更为行之有效。并采用可视化工具，使研究过程直观化，利于及时发现研究过程中存在的问题。此外，还采取现代教科研思维，对研究进展进行挂图作战，坚持一线研究，凸显课题研究的实效性。开展黄河文化与小学语文的深度融合，能够发挥出文化育人的作用，形成良好的家风，促进优良乡风的形成，促进学生的成长与进步，传承黄河文化的光荣传统。

我们坚信在各级领导的关心下，在各位专家的引领下，我们的思路一定会越来越清晰，我们马集镇中心小学的研究之路也一定会越走越宽广。