聊城市东昌府区教育和体育局 宁春环

一、基本内容：

(1)概念界定

“黄河文化特色学校”环境创建：黄河文化内涵丰富、历史悠远，是我国优秀传统文化和文明的重要形式之一，广义上指流域内朝代兴替、人民劳作过程中创造出的人文遗迹、历史遗迹的物质财富及民生情怀、历史使命、众志成城等精神财富。

本课题以黄河流域聊城城区小学“黄河文化特色学校”环境建设为根本，通过深入发掘黄河流域聊城段风土民俗、红色资源、历史遗迹及其他潜在的文化资源，积极开展与保护、传承、弘扬黄河文化聊城段相关的多形式活动，形成浓厚的学习黄河文化知识的氛围，营建良好的传承黄河文化精神的环境，促进黄河流域生态保护和教育高质量发展。

主题化·融合性·互动式：

就本课题而言，“主题化”体现在举办活动呈现主题化，以“人文黄河”“科技黄河”“黄河行动”为主题，举办系列活动。学校以课堂为主阵地，自2022年10月1日以来积极开展有关“黄河文化”的一系列主题活动，举办“黄河文化”的知识讲座和知识竞赛。

“融合性”是指在相关教育和实践活动中，学校力求“多元参与”“多向输出”“多维空间”，各要素相互融合、相互浸润。

“多元参与”：在社会层面，我们邀请聊城籍退伍军人进校园，讲述战争时期在黄河沿岸聊城段发生的可歌可泣的英雄人物事迹；黄河巡护队进校园，为同学们讲解防汛、治沙、清淤等相关方面的知识；博物馆讲解员进校园，阐述黄河历史及精神。在教师层面，开展以黄河文化为主题的诗词品鉴课，进行“书写新黄河”粉笔字展示等活动，发挥教师示范和引领作用，推动学校黄河文化氛围的营建。在学生层面，我们开展黄河文化知识竞赛，组织小记者采访老红军，创作与黄河文化有关的美术作品等活动，以此加深对黄河文化的认识。

“多向输出”：引领学生通过征文、书画、表演等不同形式呈现对黄河文化的认同，提高自身文化素质，增强文化自信。

“多维空间”：在学校、家庭、社会等不同层面和场景下展示黄河文化，拓展黄河文化，形成家庭、学校、社会三位一体的通力合作。

“互动式”是指各项策略的实施主体学校、家庭、社会等，在教育输出上是双向甚至是多向的，各个主体形成合力，相得益彰。

（2）研究对象

以聊城段黄河文化为载体的城区小学“特色校园”环境创建为研究对象。

二、研究方法和思路

（1）思路方法

（PPT展示）

（2）研究方法

我们将按照文献研究法、个案分析法、行动研究法、经验总结法等进行研究。

三、课题研究的组织分工和进度

1.组织

2022年10月，我主持的山东省教育科学规划课题《主题化·融合性·互动式：城区小学“黄河文化特色校园”环境创建策略研究》顺利立项。为确保试验工作顺利进行，经研究决定，课题组名单通知如下：

组  长：

宁春环        一级教师

副组长：

孙殿镔        高级教师

谢国珍        高级教师

刘丽云        高级教师

成  员：

陈丽雪        一级教师

张道晓        一级教师

赵金金        一级教师

魏颖延        二级教师

邹爱荣        二级教师

李臣           二级教师

2.研究人员职责、分工和进度

为使课题研究工作顺利、稳步、扎实地深入开展，根据研究领域和研究人员的特长，特制定研究人员职责：

第一阶段：启动阶段 (2022年7月—2022年10月)

在课题准备阶段，我们课题组成员通过多渠道了解、查阅资料等多种方式，调查了解发现聊城城区小学生对于黄河文化缺乏足够的认识，对于黄河文化的认同感不够强烈，对黄河文化的外延也是知之甚少。亟需学校创建“主题化·融合性·互动式”的聊城城区小学黄河文化特色校园环境，深化学生对黄河文化的认识、传承和弘扬。

召开启动会，制定课题组各项规章制度，学习理论知识。通过理论学习，课题组成员知识储备得到了很大的提升，提高了理论水平，更新了思想观念，为后期课题研究的开展奠定了扎实的基础。

第二阶段：实施阶段 (2022年11月—2023年4月)

主要工作：观察现状，调查原因，制订研究计划，举办有创新性的活动、创建融合性资源、总结经验和交流材料。主要工作：观察现状，调查原因，制订研究计划，设计并举办有创新性的活动、创建融合性资源、总结经验和交流材料。

1.积极创建凸显“黄河文化”的校园环境。2022年秋季学期开学伊始，学校倾力打造了“黄河文化长廊”，重点渗透中国传统文化、黄河文化和聊城本土黄河文化。按照“一路两廊，四体两翼”的整体布局，突出“黄河文化”特色，丰厚文化底蕴，积极创建、优化、提升学校“黄河文化”环境，为师生打造了愉悦身心、积极上进的良好氛围。

2.充分利用本地的文化资源，开发适合本校小学生实际的“黄河文化”主题特色课程，并形成一套可操作性强的校本课程，如甲骨文、纸版画、剪纸、泥塑、衍纸等一系列校本课程。同时，学校成立实验班，邀请专业的老师指导相应的课程作品，并逐渐扩大研究面。

3.以“人文黄河”“科技黄河”“黄河行动”为主题，开展一系列主题化活动，内容上体现其融合性，形式上体现其互动式。同时让师生认识到黄河文化丰富的内涵，在此过程中激发学生对传统文化的喜爱，共同推进文化传承和生态文明教育，进而坚定师生文化自信，自觉承担起黄河文化传承与弘扬的重要使命和责任，最终实现师生的“争做最好自己，成就光明人生”的核心理念。

第三阶段：推广阶段 (2023年5月—2023年7月)，主要工作：对课题研究并实践，进行反思及全面总结和理论概括，写出课题研究报告，撰写研究论文、案例、录制课堂实录，申报成果鉴定，推广先进成果。这一阶段我们还在进行中。

四、预期成果

1.成果形式

a.学校通过开展有关“黄河文化”的一系列主题活动、举办“黄河文化”的知识讲座和知识竞赛，让学生充分认识到黄河文化是中华文明的文化象征和文化符号，承载着中华文明的故事和记忆。2022年秋季学期开学伊始，学校倾力打造了“黄河文化长廊”，重点渗透中国传统文化、黄河文化和聊城本土黄河文化。按照“一路两廊，四体两翼”的整体布局，突出“黄河文化”特色，丰厚文化底蕴，积极创建、优化、提升学校“黄河文化”环境，为师生打造了愉悦身心、积极上进的良好氛围。

黄河精神所蕴含的包容精神、抗争精神、奉献精神等，这些精神无一不能激发学生们勇往直前、排除万难的勇气。黄河文化更能引导学生坚定理想信念，弘扬革命传统，将自身发展与时代相结合，为实现中华民族的伟大复兴而不懈努力。

b.通过研究，提升教师的个人能力。黄河文化具有很强的感染力和鲜明的时代性。随着时代前进，思想政治教育内容并非长期固定，而是伴随时代与教育对象的变化而不断更新。在此背景下，学校思想政治教育只有通过不断改进和优化，才能顺应时代，满足新时代的学生学习诉求。黄河文化的思想精髓与新时代教师的思想政治教育相结合，为教书育人工作打下坚实基础。同时增强教师的文化自信与文化自觉，使老师们自觉承担起黄河文化传承与弘扬的重要使命和责任。

c.城区小学“黄河文化特色学校”环境建设课题研究，将成熟的经验方法推广出去，并以作品集、校本课程、视频资料为主要成果形式。

(2)使用去向

研究成果将增强师生的文化自信和文化自豪，可为城区其他学校相关主题活动的举办提供经验。

(3)预期社会效益

①黄河文化内容融入课堂，优化课程内容。深入挖掘黄河文化中的精华部分，创新性地融入课程教学内容中，与培养社会主义建设者和接班人的根本任务相结合，让学生深刻体会并认识到黄河文化的精髓，并学以致用。

②通过开放性、互动式等学生感兴趣的活动，吸引学生积极参与课堂教学，激发学生积极性，从而提高学习效率。

③充分利用网络手段，将黄河文化中的内容结合当前学生关注的热点话题，以学生感兴趣的传播内容、易于理解的话语以及乐于接受的传播方式，占领网络阵地，强化融入效果。

　（五）阶段性成果

　　１、确立了“黄河文化特色学校”筹建方案，自2022年7月开始建设“黄河文化长廊”。按照“一路两廊，四体两翼”的整体布局，突出了“黄河文化”特色。

　　ａ.我们课题组基于“黄河文化特色学校”这一主题，研讨制定了校园文化建设方案。首先确定了校园文化主题“黄河文化长廊”。在此基础上，重温学习了“黄河文化”的内涵，经过学习，重点选取了黄河文化聊城段的特色文化和传统技艺作为展示的重点。

　　ｂ.“黄河文化特色学校”校园环境形成了“一路两廊，四体两翼”的整体布局。“一路”是以光明大道为中心；“两廊”是南北楼文化廊柱；“四体”是东楼四个楼层的文化展示柜；“两翼”以课内和课外相结合。在环境营设上重点渗透中国传统文化、黄河文化和聊城本土黄河文化。

　　ｃ.开发了别具特色的文化呈现形式，光明大道路面基石上，雕刻有相关的甲骨文，并配以对应的现代汉字。甲骨文是目前中国考证发现的最早的具有完整体系的汉字。学生在课余时间会不自觉地比赛谁认识的甲骨文多，还有同学用身体比划相关的汉字。在这种氛围下，学生学习汉字的热情提高了，也对汉字背后的文化意义产生了浓厚的兴趣。

　　ｄ.探索出形式多样的“黄河文化”。光明大道两侧的展示栏定期展示学生的优秀书画、手工作品；升旗仪式时，全体师生齐诵有关“黄河”的古诗词、“二十四节气”和“十二生肖”的语句。在生动活泼的朗诵中，激发对“黄河文化”的认同感。

　　ｅ.选取贴近学生生活的文化艺术。明德楼四个楼层设有不同主题的文化展示柜，把聊城本土黄河特色文化：黑陶、葫芦雕刻、泥塑、剪纸、牛筋编制等传统技艺，摆在突出的位置。拉近了学生和“黄河文化”的距离，加快了“黄河文化”在学生中的普及步伐。

（２）开发了“黄河文化”系列课程，在2022年9月完成了甲骨文、纸版画、剪纸、泥塑、衍纸等校本课程的编写。

ａ.我们课题组结合学校“幸福课堂”的开展情况，整合开发了“黄河文化”校本课程。在专家和学校幸福课堂科任老师的指导下，在2022年9月完成了第一批甲骨文、纸版画、剪纸、泥塑和衍纸课程的教材设计。考虑到学生年龄小、兴趣广泛的因素，结合黄河文化种类广泛、内容丰富的特点，我们首要选择了贴合学生需求的课程。在锻炼了学生动手能力的同时，增加了黄河文化知识，激发了进一步了解黄河、热爱黄河的情感。

　　ｂ.“黄河文化”校本课程的开发，拓展了学生的兴趣，促进了学生的全面发展，也改变了小学生对“母亲河”黄河“知之甚少”的尴尬局面，填补了受益于黄河文化的聊城城区小学却没有专门“黄河文化”课程的空白。“黄河文化”校本课程教材的编排，转变了学生由“不知”到“乐知”的局面，为提升学生的文化素养提供了强有力的物质保障。

　　ｃ.课堂是教师传授知识、学生提升德育水平的主阵地，将“黄河文化”与各学科课堂教学相结合的模式，提高了教师教育教学的研究能力，也拓宽了教师的知识面。学校开设的甲骨文课程，可以很好地帮助学生学习汉字，并激发学习热情。

　　ｄ.“黄河文化”校本课程的开发，也为“双减”背景下，“课后延时服务”的探索积累了经验。教育要顺应时代的发展，形式多样、深受学生喜爱的“黄河文化”校本课程，为其他学校“课后延时服务”的课程设置提供了一定的经验。

　　（３）研讨活动经验、总结成败得失，形成论文，2022年11月30日，谢国珍和刘丽云老师完成《“黄河文化特色学校”渗透教育教学策略研究》的撰稿。

　　ａ.探索出因地制宜的课程设置方案，充分发掘当地的“黄河文化”元素，这也是国家课程、地方课程和校本课程的有机结合，盘活了地方特色文化，拓展了学生学习空间。

　　ｂ.提升了教师教育教学和教科研能力。这一论文为“黄河文化特色学校”的创建奠定了良好的理论基础。通过理论学习，也提升了教师们的个人能力。

综上所述，我们以传承、弘扬“黄河文化”为依托，建构“主题化·融合性·互动式”的城区小学“黄河文化特色学校”，多方面引导学生及家长积极投入到教育实践和社会实践中来，有效促进黄河流域生态保护和教育高质量发展。推进文化传承和生态文明教育的同时，充分发挥育人功能，提高师生自身素养，最终实现师生的“争做最好自己，成就光明人生”的总体目标。